VI Mostra de proxectos "Tecnoloxía na rúa"

Celebrouse o pasado venres 10 de xuño, na praza do Toural de Santiago de Compostela, a VI Mostra de proxectos "tecnoloxía na rúa", organizada por APETEGA e o IES Rosalia de Castro. Puidéronse ver numerosos proxectos de tecnoloxía de diferentes centros de toda Galicia, destacando o invernadoiro xeodésico do IES de Brión, unha mostra de xoguetes tradicionais do IES A Cachada de Boiro, traballos do IES Valadares de Vigo, obradoiro de látex e de Gimp do IES Francisco Asorey de Cambados, traballos do IES Lamas de Abade de Santiado, e por suposto, do IES Rosalia de Castro.



A Mostra na prensa:
El correo gallego
El correo gallego II
La voz de galicia

Electrotecnia en 2º de BAC

Xa temos a confirmación de que finalmente a partir do próximo curso o IES Rosalia de Castro ofertará Electrotecnia en 2º de bacharelato. Esta materia é unha continuación dunha parte da tecnoloxía da ESO, xa que é unha mestura entre electricidade, electromagnetismo, máquinas eléctricas e electrónica.

¿Quen debe escoller esta materia? Se premedes na seguinte ligazón veredes a ponderación na PAU da Electrotecnia para os diferentes graos. Pondera con 0.2 en Física, Arquitectura Naval, Enxeñaría en Deseño Industrial e Desenv. do Produto, Enxeñaría Industrial de Procesos, Enxeñaría de Tecnoloxías de Telecomunicación, Enxeñaría dos Recursos Mineiros e Obras Subterr., Enxeñaría Eléctrica, Enxeñaría Electrónica Industrial e Automática, Enxeñaría en Organización Industrial, Enxeñaría en Propulsión e Servizos do Buque, Enxeñaría en Química Industrial, Enxeñaría Agraria, Enxeñaría das Tecnoloxías Industriais, Enxeñaría de Enerxía, Enxeñaría Forestal, Enxeñaría Informática, Enxeñaría Mariña, Enxeñaría Mecánica e Enxeñaría Náutica de Transporte Marítimo. Tamén nos correspondentes ciclos formativos de grao superior da familia profesional correspondente.

CONTIDOS DA MATERIA

Fundamentos e fenómenos eléctricos.
-Campo eléctrico, diferenza de potencial e forza electromotora. Carga eléctrica e capacidade.
-Intensidade e densidade de corrente. Resistencia eléctrica.
-Traballo, enerxía e potencia. Efectos da corrente eléctrica: luz e calor.
-Efectos da corrente eléctrica sobre o corpo humano. Seguridade e normas.
-Magnitudes e unidades eléctricas.

Fundamentos e fenómenos electromagnéticos.
-Campo magnético. Imáns. Intensidade de campo, indución e fluxo magnético.
-Campos e forzas magnéticas creados por correntes eléctricas. Forzas electromagnética e electrodinámica. Forza sobre unha corrente nun campo magnético.
-Propiedades magnéticas dos materiais. Circuíto magnético. Forza magnetomotora e relutancia.
-Indución electromagnética: leis fundamentais. Autoindución.
-Efectos da corrente eléctrica: principio de funcionamento das máquinas eléctricas.

Circuítos eléctricos.
-Circuíto eléctrico: xeradores e receptores. Análise de circuítos de corrente continua: leis e procedementos. Conexión de receptores. Divisores de tensión e de corrente.
-Características e identificación de resistencias e condensadores. Xeradores: pilas e acumuladores. Carga e descarga do condensador.
-Características e parámetros da corrente alterna. Efectos da resistencia, da autoindución e da capacidade na corrente alterna. Impedancia: reactancia, capacidade e indutancia. Variación da impedancia coa frecuencia: resonancia.
-Análise de circuítos sinxelos de corrente alterna monofásica: leis e procedementos. Potencia en corrente alterna. Factor de potencia e corrección.
-Sistemas trifásicos: xeración, conexón e tipos. Potencia en sistemas equilibrados.
-Representación gráfica das magnitudes da corrente alterna: fasores.
-Elaboración e interpretación de esquemas eléctricos de circuítos característicos de c.c. e de c.a. empregando a simboloxía normalizada.

Máquinas eléctricas.
-Funcionamento, constitución, tipos e conexión das máquinas eléctricas: transformadores e máquinas de corrente continua e de corrente alterna.
-Potencia, par motor, perdas e rendemento. Circuíto equivalente. Ensaios e aplicacións. Seguridade.
-Medidas en circuítos eléctricos.
-Medidas en circuítos de corrente continua e corrente alterna. Instrumentos e procedementos de medida.
-Medida de magnitudes básicas en circuítos electrónicos. Instrumentos e procedementos de medida.
-Localización de avarías en instalacións eléctricas e circuítos electrónicos.

Electrónica.
-Semicondutores. Díodos, transistores e tiristores. Verificación dos valores característicos.
-Rectificadores, amplificadores e multivibradores. Fontes de alimentación.
-Circuítos integrados: amplificadores operacionais e circuítos lóxicos.
-Circuítos básicos de control de potencia e de tempo.
-Elaboración e interpretación de esquemas electrónicos de circuítos característicos empregando a simboloxía normalizada.
-Eficiencia enerxética dos dispositivos electrónicos. Instalacións eléctricas.
-Xeración, transformación, distribución e transporte da enerxía eléctrica.
-Instalacións de iluminación, calefacción e forza motora: normas e seguridade.
-Consumo enerxético e estratexias de aforro en instalacións eléctricas domésticas e industriais.

DCB completo (páx 12.281)

Usos educativos del iPad

Este fin de semana se celebran las XI Xornadas de tecnoloxía, organizadas por Apetega, en el IES Francisco Asorey de Cambados.
Entre las diferentes actividades organizadas tendremos una charla a cargo de AS Computer sobre el uso del iPad2 en educación.
Buscando información sobre el tema he sacado dos conclusiones. La primera es que el inglés es el idioma en el que podemos obtener el 90% de las apps educativas y que casi todas las apps que existe son pensadas para usar el alumno y no para el profesor, aún así se puede encontrar de todo.
Aparte de usar nuestro iPad como ebook (formato ePub y pdf), usarlo para presentaciones y herramienta ofimática (iWork), ver vídeos (no en flash), y todas las herramientas ya conocidas, existen multitud de aplicaciones específicas. A continuación algunos ejemplos:

iPad en educación (sitio oficial apple)
Apps para teachers
App store educación

Estos sin algunos ejemplos de apps educativas, algunas gratis y otras de pago:
iCircuit (circuitos electrónicos)
Electrical toolkit (circuitos alterna)
Elektor electronic
Plastics
Digital logics
Electrical and electronic engineering
Electro calc
HD magnetism

Glosario de ciencia
Mycalculator
Convert unit calculator

Periodic table elements
World atlas HD
Free books
Bento (organizador)

Stellarium
NASA app
Skyorb (sistema solar)
inClass (organizador horario)

Guia arquitectura
molecules
History maps of world
This day in history




Elements, una tabla periodica del siglo XXI

Qwiki, una forma entretenida de consumir información
Qwiki en iTunes
iPad ¿Yes or No?
MIT, open course for iPad

Bicis en tres14

Resumen del programa tres14 de tve sobre las bicicletas:

bicis en tres14 from tecnoloxiajorge on Vimeo.

Documental completo
Science of Cycling
Copenhagen Wheel

20 años de Linux

Hola a todos. Estoy haciendo un sistema operativo (gratis y sólo como hobby, no va a ser nada grande y profesional como gnu) para clónicos AT 386(486). Se ha estado gestando desde abril y ahora comienza a estar listo.

Linus Torvals, agosto de 1991



Linux Foundation (español)

Leer más en Microsiervos

40 años de Unix

Unix/Linux el origen de los sistemas operativos modernos

¿Merecen la pena los riesgos?

Nivel de alarma en nivel 7 (12/04/2011)
Explicación: RADIOACTIVIDAD

Detectado plutonio y agua altamente contaminada (28/3/2011)
EL AGUA DE TOKIO DUPLICA LOS NIVELES PERMITIDOS PARA NIÑOS
Secuencia y consecuencias del accidente
Reactores obsoletos
Mapa en tiempo real radiaciones en Japón




¿y si se fusiona el núcleo? (el mundo)
Fusión núcleo Fukushima
Lo peor que puede pasar es que se funda el núcleo (el país)
Los riesgos
Las centrales nucleares de Japón y el terremoto
BBC News (directo)

Terremotos (programa tres14)

Simulador reactor nuclear

La hora del planeta

20:30, sábado 26 de marzo de 2011
A las 20:30 del sábado 26 de marzo de 2011, individuos, comunidades, empresas y gobiernos de todo el mundo apagarán sus luces durante una hora – La Hora del Planeta –, transcendiendo todas las barreras de religión, cultura, sociedad, generación y localización geográfica en una celebración global por el Planeta.
En lo que posiblemente será la mayor llamada a la acción para luchar contra el cambio climático, la Hora del Planeta 2011 conseguirá que cientos de millones de personas de pueblos y ciudades de los seis continentes apaguen la luz durante una hora. La Hora del Planeta 2011 pretende alcanzar el compromiso de un cambio global en beneficio del medio ambiente.
Al animar a individuos, empresas y gobiernos a comprometerse y actuar en favor de la sostenibilidad y demostrando tal compromiso al apagar las luces durante una hora concreta, la Hora del Planeta estará lanzando un poderoso mensaje de esperanza de lo que podemos lograr si actuamos juntos. Esto inspirará a otros para que se unan al objetivo final de conseguir un mundo más sano.

La hora del planeta 2011

Xa está dispoñible o Espazo Abalar

Xa está operativo o espazo Abalar, punto de encontro virtual entre centros de ensino e familias. Desde este portal poderase acceder á información dos alumnos por parte das familias: datos académicos, datos do curso actual, datos de escolarización, datos familiares, servizos complementarios e os datos do centro no que está matriculado. Tamén se poderán concertar citas co titor/a, xustificar faltas e poderanse recibir avisos por parte do titor tanto particulares como a todo o grupo, e mesmo recibir as notas.

Guia para familias

Guia para profesores

Una mina en Pico Vello

La andalucita es un mineral poco conocido, pero hay ciertas cantidades en Galicia. Una empresa minera pretende explotar desde hace años un yacimiento de andalucita en Pico Vello, en el municipio de As Pontes, en A Coruña.

El programa de TVE "El escarabajo verde" realizó este interesante documental sobre el tema.


Ver el documental de Elisabeth Anglarill, imagen de Juan Baño, sonido de Xavi Pedro y montaje de Enric Ferrés.

También, sobre este mismo tema, está realizado otro documental "Minar":

MINAR from Acsur Galiza on Vimeo.

picovello.blospot.com

Humor inteligente

Sir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad Real Británica y Premio Nobel de Química en 1908, contaba la siguiente anécdota:

“Hace algún tiempo, recibí la llamada de un colega. Estaba a punto de poner un cero a un estudiante por la respuesta que había dado en un problema de física, pese a que este afirmaba con rotundidad que su respuesta era absolutamente acertada. Profesores y estudiantes acordaron pedir arbitraje de alguien imparcial y fui elegido yo. Leí la pregunta del examen: ‘Demuestre como es posible determinar la altura de un edificio con la ayuda de un barómetro’.

“El estudiante había respondido: ‘lleve el barómetro a la azotea del edificio y átele una cuerda muy larga. Descuélguelo hasta la base del edificio, marque y mida. La longitud de la cuerda es igual a la longitud del edificio’.

“Realmente, el estudiante había planteado un serio problema con la resolución del ejercicio, porque había respondido a la pregunta correcta y completamente. Por otro lado, si se le concedía la máxima puntuación, podría alterar el promedio de su año de estudios, obtener una nota mas alta y así certificar su alto nivel en física; pero la respuesta no confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel. Sugerí que se le diera al alumno otra oportunidad. Le concedí seis minutos para que me respondiera la misma pregunta pero esta vez con la advertencia de que en la respuesta debía demostrar sus conocimientos de física.

“Habían pasado cinco minutos y el estudiante no había escrito nada. Le pregunté si deseaba marcharse, pero me contestó que tenía muchas respuestas al problema. Su dificultad era elegir la mejor de todas. Me excusé por interrumpirle y le rogué que continuara. En el minuto que le quedaba escribió la siguiente respuesta: coja el barómetro y láncelo al suelo desde la azotea del edificio, calcule el tiempo de caída con un cronómetro. Después aplique la formula altura = 0,5 A por T2. Y así obtenemos la altura del edificio. En este punto le pregunté a mi colega si el estudiante se podía retirar. Le dio la nota más alta.

“Tras abandonar el despacho, me reencontré con el estudiante y le pedí que me contara sus otras respuestas a la pregunta. Bueno, respondió, hay muchas maneras, por ejemplo, coges el barómetro en un día soleado y mides la altura del barómetro y la longitud de su sombra. Si medimos a continuación la longitud de la sombra del edificio y aplicamos una simple proporción, obtendremos también la altura del edificio.

“Perfecto, le dije, ¿y de otra manera? Sí, contesto, este es un procedimiento muy básico: para medir un edificio, pero también sirve. En este método, coges el barómetro y te sitúas en las escaleras del edificio en la planta baja. Según subes las escaleras, vas marcando la altura del barómetro y cuentas el numero de marcas hasta la azotea. Multiplicas al final la altura del barómetro por el numero de marcas que has hecho y ya tienes la altura.

“Este es un método muy directo. Por supuesto, si lo que quiere es un procedimiento mas sofisticado, puede atar el barómetro a una cuerda y moverlo como si fuera un péndulo. Si calculamos que cuando el barómetro esta a la altura de la azotea la gravedad es cero y si tenemos en cuenta la medida de la aceleración de la gravedad al descender el barómetro en trayectoria circular al pasar por la per-pendicular del edificio, de la diferencia de estos valores, y aplicando una sencilla fórmula trigonométrica, podríamos calcular, sin duda, la altura del edificio. En este mismo estilo de sistema, atas el barómetro a una cuerda y lo descuelgas desde la azotea a la calle. Usándolo como un péndulo puedes calcular la altura midiendo su periodo de precisión. En fin, concluyó, existen otras muchas maneras. Probablemente, la mejor sea coger el barómetro y golpear con el la puerta de la casa del conserje. Cuando abra, decirle:

“-Señor conserje, aquí tengo un bonito barómetro. Si usted me dice la altura de este edificio, se lo regalo. En este momento de la conversación, le pregunté si no conocía la respuesta convencional al problema (la diferencia de presión marcada por un barómetro en dos lugares diferentes nos proporciona la diferencia de altura entre ambos lugares) dijo que la conocía, pero que durante sus estudios, sus profesores habían intentado enseñarle a pensar”.

El estudiante se llamaba Niels Bohr, físico danés, premio Nobel de Física en 1922, más conocido por ser el primero en proponer el modelo de átomo con protones y neutrones y los electrones que lo rodeaban. Fue fundamentalmente un innovador de la teoría cuántica.

Enlace original

The Long Tail

Buscando información en la wed sobre la educación 2.0 y los nuevos paradigmas de la educación, encontré un nuevo concepto: Long Tail o Larga cola. Es una idea original del mundo empresarial, pero que también se puede aplicar a la educación.

Concepto de Long Tail en USO LAB:

Amazon obtiene entre el 25 y 30 % (el 57% según algunos estudios) de sus ingresos de la venta de los libros que no son los habituales superventas. El 20% de las películas en DVD que alquila Netflix son documentales, películas de serie B, para minorías, etc., no las películas populares. Las estadísticas de la compañía Rhapsody, que permite descargar música por suscripción, muestran que un 22% de sus ventas provienen de canciones que no se escuchan en los medios de comunicación normales. Analizando estos datos y tendencias, C. Anderson, editor jefe de Wired Magazine, escribió a finales del 2004 el artículo The Long Tail, que ha tenido bastante repercusión, en el que presenta un nuevo modelo económico favorecido por Internet.

Artículo original traducido al español

Puedes ver el video subtitulado (view subtitles)

Open Hardware

Artículo publicado en ALT1040 sobre el concepto del hardware libre:

¿Qué es el open hardware?

Por Geraldine Juárez | 11 de Febrero de 2011, 14:47

A estas alturas la mayoría entendemos bien qué significa open source software, sin embargo hasta ahora no existía un consenso para definir y aplicar los mismos principios al hardware. OSHD no es una licencia sino la colección de principios que ayudan a identificar como open source a un producto físico.

El proyecto surgío durante el Open Hardware Summit en Nueva York el año pasado en donde desarrolladores, organizaciones y emprendedores relacionados con la cultura libre y el hardware — como Massimo Banzi de Arduino, Limor Fried de Adafruit, Make Magazine, Creative Commons, Public Knowledge y Eyebeam, entre otros— se reunieron para discutir los modelos de negocios, normas, licencias y posibilidades del hardware abierto.

Después de varios meses de colaboración a través de un foro y wiki, la gestora del proyecto (la investigadora libanesa Ayah Bdeir) anunció el día de ayer el lanzamiento de la Definición de Open Hardware 1.0, misma que aplica para artefactos, máquinas, dispositivos y cosas físicas que respetan la libertad de sus creadores de controlar su tecnología y al mismo tiempo compartir conocimiento y fomentar el comercio a través del intercambio abierto de diseños.

Esta definición está inspirada en la definición de Open Source de Bruce Perens y desarrolladores de Debian. Algunos de los principios que se pretenden promover para considerar productos físicos como open hardware son los siguientes:

• Publicar la documentación incluyendo los archivos de los diseños, mismos que deben permitir su modificación y distribución.
• Especificar que porción del diseño es abierta en caso de que no se liberen todos sus componentes.
• Ofrecer el software necesario para leer el archivo del diseño o la documentación suficiente de las funcionalidades requeridas, para que se puede escribir el código open-source del mismo fácilmente.
• Ofrecer una licencia que permita producir derivados y modificaciones, además de su re-distribución bajo la licencia original, así como su venta y manufactura.
• La licencia no debe restringir que se venda o comparta la documentación necesaria. No pide regalías o una tarifa por su venta o la de sus derivados.
• La licencia no debe discriminar a ningún grupo o persona
• La licencia no debe de restringir a ningún campo o actividad el uso de la obra. Es decir, no se puede limitar su uso únicamente para negocios o prohibir sea utilizado para investigación nuclear.
• El licenciamiento de la obra no puede depender de un producto en particular.
• La licencia no debe reestringir otro hardware o software, es decir que no puede insistir en que otros componentes de hardware o software externos a los dispositivos sean también open-source.
• La licencia tiene que ser neutral, ninguna disposición de la misma debe de basarse en una tecnología específica, parte o componente, material o interfaz para su uso.

El grupo que redactó esta definición reconoce que el open-source es una de muchas formas de compartir información, por lo que dejan claro su apoyo y fomento a todas las demás formas de colaboración abierta y colaborativa, aún cuando no se ajusten a esta definición.

Sin embargo, la existencia de esta definición es una gran avance para todos aquellos interesados en transladar la libertad y felixibilidad que ofrecen licencias como GPL y Creative Commons a productos físicos que los derechos de autor no cubren. Las patentes y el copyright siguen perdiendo terreno.

Impresoras 3d, hardware abierto, manufactura distribuída… otra revolución se acerca. Primero fueron los medios de distribución, ahora vamos por los de producción y manufactura. Esto es Open-Source Hardware y llega para quedarse.

Enlace original

Escuela 2.0 en tres14

Enseñar ya no es sólo cosa de profesores. Ahora la neurología es tan importante para el aprendizaje como los músculos para un boxeador. El gimnasio es la escuela y los maestros los entrenadores que mantienen en forma nuestro cerebro. Los niños de hoy crecen rodeados de ordenadores, móviles y televisores. La educación necesita una revolución para adaptarse al presente tecnológico. ¿Cómo puede mejorar la neurociencia el aprendizaje? ¿Y las nuevas tecnologías? Lo saben bien los que buscan nuevas formas de aprendizaje a través de Internet como Carlos Delgado, o mediante imágenes en 3D y robots como Asunción Santamaría y Miguel Ángel Salichs. Otros como Marie-Anne Aimée y Regina Puig creen que la estimulación temprana de los niños les hará más inteligentes. Anna Forés y Enrique Jimeno apuestan más por desarrollar las capacidades individuales de cada alumno. tres14 habla con todos ellos para saber cómo aprenderemos en el futuro.

Resumen del programa

Aprendizaje from tecnoloxiajorge on Vimeo.

Enlace al programa completo
Programa tres14
la creatividad se aprende (la vanguardia)

Sistema educativo anacrónico (Redes - tve)

Catálogo software libre multiplataforma

A través de Xarxatic conocemos un completo repositorio de software libre de la Oficina de software libre de la Universidad de la Laguna, tanto para linux, mac y windows. El catálodo completo lo podeis encontrar en el siguiente enlace: Catálogo software libre

Enlace original de Xarxatic

profes 2.0, sin comentarios

Estudio completo

Arduino,documental

Documental visto en BricoGeek sobre el proyecto Arduino comentado por sus autores:

Arduino The Documentary (2010) Spanish HD from gnd on Vimeo.

Página de Arduino

Entrevista a David Cuartielles, uno de los creadores de Arduino

Arduino en BricoGeek

Webs dinámicas, por Antonio Lomba

Reflexións de Antonio Lomba, unha referencia sobre webs de tecnoloxía, sobre o proxecto de webs dinámicas. Publicado o 9 de decembro de 2010 en tecnoloxia.com.

A Xunta de Galicia deixa morrer un gran proxecto educativo

A Consellería de Educación da Xunta de Galicia arrancou fai algúns anos, concretamente en 2006, cun marabilloso proxecto que se chamaba web´s dinámicas. Un proxecto horizontal baseado en software libre que permitiría, cunha inversión moi pequena, que tódolos centros de Galicia tiveran presencia activa na rede. O proxecto consistía en dar acceso, aos centros que o foran demandando, a plataformas de xestión de contidos; concretamente, Drupal, para contidos xenéricos; Moodle, para contidos educativos e Coppermine, para galerías de imaxes. Tamén se incorporou a este proxecto, creo recordar que con certos problemas, unha plataforma para a elaboración de webquest, phpwebquest; e máis tarde, unha plataforma para elaborar wikis.

Todo pintaba perfecto, moitos empezamos a traballar cas ferramentas que nos ofrecían, xa empezábamos a contar con bastante ordenadores e aulas de informática nos centros e agora tratábase de dar o seguinte paso, ter presencia en internet, crear e xestionar contidos educativos e darlle un uso didáctico a eses ordenadores.

Moitos centros, moitos profesores e moitos alumnos, levamos anos traballando neste proxecto que permite que os centros teñan un sitio no espacio virtual de internet, que os profesores nos centremos na elaboración e xestión de contidos e que os alumnos dispoñan dunha ferramenta de futuro, unha ferramenta web 2.0

Parecía que por fin había un proxecto educativo en Galicia que nos subiría ao carro das novas tecnoloxías. A nivel de participación debeu ser un éxito xa que chegou un momento que desbordou as previsións e o servidor no que estaban aloxadas as aplicacións empezou a dar sinais de sobrecarga. Parecía que había que seguir potenciando o proxecto e montouse outro ordenador máis potente para que servira de aloxamento a tanta produción e demanda como se estaba producindo...

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Think2011: Luis Garicano

Aclaratoria conferencia de Luis Garicano sobre el negro presente y el futuro de la economía española. Para que este futuro no sea igual de negro: educación y formación de las nuevas generaciones, talento y especialización.



Blog de Luis Garicano, nada es gratis

Concurso escolar para el 2011

Organizado por el INTA y con la colaboración de diversas aociaciones, está convocado un concurso escolar denominado CONCURSO ESPACIAL 2011: EL ESPACIO EN LA VIDA COTIDIANA. Los trabajos versarán sobre aquellos logros científicos y tecnológicos desarrollados en el campo espacial que ahora son de utilidad en la vida cotidiana.

Se pueden consultar las bases desde la página web creada para el concurso, pero lo más destacable:
-Hay 5 categorias (robotica espacial, investigación, experimentación, narrativa-comic y animación)
-Plazo de entrega del 1 de enero al 28 de febrero
-Dirigido a estudiantes de 2º ciclo de la ESO, bachillerato y ciclos formativos
-A realizar en grupos de 2-5 alumnos/as con un profesor o tutor.

Más información en: Concurso espacial 2011

Manifiesto por una Red Neutral

RedNeutral.org
Los ciudadanos y las empresas usuarias de Internet adheridas a este texto manifestamos:

1. Que Internet es una Red Neutral por diseño, desde su creación hasta su actual implementación, en la que la información fluye de manera libre, sin discriminación alguna en función de origen, destino, protocolo o contenido.
2. Que las empresas, emprendedores y usuarios de Internet han podido crear servicios y productos en esa Red Neutral sin necesidad de autorizaciones ni acuerdos previos, dando lugar a una barrera de entrada prácticamente inexistente que ha permitido la explosión creativa, de innovación y de servicios que define el estado de la red actual.
3. Que todos los usuarios, emprendedores y empresas de Internet han podido definir y ofrecer sus servicios en condiciones de igualdad llevando el concepto de la libre competencia hasta extremos nunca antes conocidos.
4. Que Internet es el vehículo de libre expresión, libre información y desarrollo social más importante con el que cuentan ciudadanos y empresas. Su naturaleza no debe ser puesta en riesgo bajo ningún concepto.
5. Que para posibilitar esa Red Neutral las operadoras deben transportar paquetes de datos de manera neutral sin erigirse en "aduaneros" del tráfico y sin favorecer o perjudicar a unos contenidos por encima de otros.
6. Que la gestión del tráfico en situaciones puntuales y excepcionales de saturación de las redes debe acometerse de forma transparente, de acuerdo a criterios homogéneos de interés público y no discriminatorios ni comerciales.
7. Que dicha restricción excepcional del tráfico por parte de las operadoras no puede convertirse en una alternativa sostenida a la inversión en redes.
8. Que dicha Red Neutral se ve amenazada por operadoras interesadas en llegar a acuerdos comerciales por los que se privilegie o degrade el contenido según su relación comercial con la operadora.
9. Que algunos operadores del mercado quieren “redefinir” la Red Neutral para manejarla de acuerdo con sus intereses, y esa pretensión debe ser evitada; la definición de las reglas fundamentales del funcionamiento de Internet debe basarse en el interés de quienes la usan, no de quienes la proveen.
10. Que la respuesta ante esta amenaza para la red no puede ser la inacción: no hacer nada equivale a permitir que intereses privados puedan de facto llevar a cabo prácticas que afectan a las libertades fundamentales de los ciudadanos y la capacidad de las empresas para competir en igualdad de condiciones.
11. Que es preciso y urgente instar al Gobierno a proteger de manera clara e inequívoca la Red Neutral, con el fin de proteger el valor de Internet de cara al desarrollo de una economía más productiva, moderna, eficiente y libre de injerencias e intromisiones indebidas. Para ello es preciso que cualquier moción que se apruebe vincule de manera indisoluble la definición de Red Neutral en el contenido de la futura ley que se promueve, y no condicione su aplicación a cuestiones que poco tienen que ver con ésta.

La Red Neutral es un concepto claro y definido en el ámbito académico, donde no suscita debate: los ciudadanos y las empresas tienen derecho a que el tráfico de datos recibido o generado no sea manipulado, tergiversado, impedido, desviado, priorizado o retrasado en función del tipo de contenido, del protocolo o aplicación utilizado, del origen o destino de la comunicación ni de cualquier otra consideración ajena a la de su propia voluntad. Ese tráfico se tratará como una comunicación privada y exclusivamente bajo mandato judicial podrá ser espiado, trazado, archivado o analizado en su contenido, como correspondencia privada que es en realidad.

Europa, y España en particular, se encuentran en medio de una crisis económica tan importante que obligará al cambio radical de su modelo productivo, y a un mejor aprovechamiento de la creatividad de sus ciudadanos. La Red Neutral es crucial a la hora de preservar un ecosistema que favorezca la competencia e innovación para la creación de los innumerables productos y servicios que quedan por inventar y descubrir. La capacidad de trabajar en red, de manera colaborativa, y en mercados conectados, afectará a todos los sectores y todas las empresas de nuestro país, lo que convierte a Internet en un factor clave actual y futuro en nuestro desarrollo económico y social, determinando en gran medida el nivel de competitividad del país. De ahí nuestra profunda preocupación por la preservación de la Red Neutral. Por eso instamos con urgencia al Gobierno español a ser proactivo en el contexto europeo y a legislar de manera clara e inequívoca en ese sentido.

(Si te sientes cómodo y representado por este texto, dale toda la difusión que puedas y quieras: reprodúcelo, enlázalo, tradúcelo, compártelo, vótalo… todas esas cosas que puedes hacer con total tranquilidad y libertad gracias, precisamente, al hecho de que tenemos todavía una red neutral. Hagamos posible el seguir teniéndola)

La neutralidad de la Red vuelve al Senado

Definiciones de neutralidad de la red